看看普通高中生涯规划教育存在的发表论文问

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近年来，由于教育改革的推动，各地不少高中纷纷开展生涯规划类的活动或课程，呈现一派生机勃勃的景象。不过，这些发表论文教育践还存在不少问题，在一定程度上影响着生涯规划教育的进展。[url=http:///www.srdaps.com/]自动排程解决方案[/url]的具体问题可以到我们网站了解一下，也有业内领域专业的客服为您解答问题，为成功合作打下一个良好的开端！[align=center]

                               
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一、发表论文教育认识不清晰

尽管生涯规划教育在普通高中已不算是新鲜事物，但仍有不少教育管理者或发表论文研究者对“普通高中生涯规划教育”“普通高中职业生涯规划教育”等概念的认识并不清晰，让众多的师生感到困扰。

美国生涯发展理论专家舒伯（DES）认为，生涯是生活中各种事件的演进方向，统合了一个人一生中各种职业和生活角色，由此表现出具有个人特色的自我发展形态。而职业生涯是一个人从青少年时期开始，一连串有酬或酬职位的综合，除了职业以外，还包括任何与工作有关的角色，如副业、家庭的角色等。可见，生涯的范围并不局限于职业选择和职业活动。这也表明生涯规划会超越通常认为的职业生涯规划，强调从诸如生涯决策能力的发展、自我概念的发展、个人价值观的发展、对外界变迁的适应等不同角度对个体进行规划。

因此，“生涯规划”与“职业生涯规划”是既有联系又有区别的两个概念，相同之处在于二者都要求个体对未来的发展进行经营；不同之处在于生涯规划涉及个人发展的各个阶段，而每个阶段的发展目标是不一样的，不限于职业方面，而职业生涯规划是个人为进入职场以及在职场中寻求发展而做的准备。

总而言之，普通高中生涯规划教育是指在普通高中阶段，由学校或者相关组织根据学生的身心发展特点，以培养学生选择能力为核心，引导学生认识自我和社会，形成适应未来社会发展的必备知识和关键能力的教学践活动。内涵明确了，开展生涯规划教育才更有针对性。



二、教育发表论文内容窄化

在此次的教育改革中，高考改革不出意外成为大家关注的重点内容。新一轮高考改革强调“增加学生的选择性，分散学生的考试压力，促进学生全面而有个性的发展”，生涯规划教育就成为帮助学生学会选择的重要手段。

值得注意的是，尽管中学和教师均认为生涯规划教育有助于学生应对当前的高考改革，但他们通常是从提高学校升学率的角度出发的，并没有考虑如何提高学生的自我发展能力。于是，生涯规划教育的施也出现这样的情况：与高考联系密切的内容会讲解，与高考联系不紧密的内容则被束之高阁。

发表论文例如，高考的选科及志愿填报问题是中学教师重点关注与讲解的内容，而诸如发现和培养兴趣、目标管理、时间管理等与学生发展密切相关的内容，却少有教师去关注。这疑大大窄化了生涯规划教育的内容，也导致我国普通高中的生涯规划教育在施中存在明显的不足：一是仅仅重视生涯咨询，特别强调学生的选科指导以及高考志愿填报，较少将二者与学生未来的职业发展相结合；二是在为学生提供生涯咨询和相关的学业咨询时，缺乏契合学生际的生涯咨询量表，而较多引用和模仿美国心理学家霍兰德（JH）等人开发的“职业自我探索量表”，其效性有待验证。

、教育发表论文践乏力

推进生涯规划教育是一个系统工程，不仅需要教育行政部门做好顶层设计，还需要建立相应的保障机制，更重要的是需要负责施的学校能够将之落地。尽管上级颁布的文件中阐明了推进普通高中生涯规划教育的重要意义，但就其践层面而言，没有明确具体的培育途径、评价标准等相关指引。这难免会给普通高中深入推进生涯规划教育带来不利影响。

发表论文前文提及，不少教育管理者或教师并没有准确把握普通高中生涯规划教育的内涵，在践中也只重视对高考升学有利的内容，因而在很多时候对如何加强这方面的践并不在意，存在应付式的心态。

具体而言，虽然新高考制度倒逼普通高中学校重视生涯规划教育，但不少学校还是把生涯规划教育看作原有教育教学工作的“补充”或“从属”，并没有设置专门的组织施机构，或即使成立了相关机构，也没有真正运转起来，只是把它作为学生管理部门的职能延伸，或是学校德育工作的组成部分，缺乏全面开展生涯规划教育整体架构；有些普通高中看似开展了内容多样的生涯规划类活动或课程，但究其质，此类教学践只是以“生涯规划教育”的义开展，离真正的生涯规划教育还存在一定的距离；有些偏远地区的普通高中甚至至今未关注生涯规划教育的发展。

以广州市的广东省级示范性高中N中学为例，该校在推进生涯规划教育方面进行了一些探索，具体如下。

（1）成立学生发展指导中心（挂靠在学生工作处），负责协调推进学校的生涯规划教育，但该机构的重心还是处理学生日常事务，际上并没有对学校生涯规划教育的开展进行全面系统的指导。

（2）施学生生涯测评。在广东省普通高中学生综合素质评价系统推出时，学校针对新生年级开展了学生生涯测评，主要包括霍兰德职业兴趣测试、MBTI性格测评、多元智能测评大部分。本次测评所获数据均发送给各班主任，作为指导学生的依据。不过，学校绝大多数教师不了解测评内容，也没有对这些数据进行深入研究与分析，最终未能发挥测评的科学引导作用。

（）开设校本选修课程。学校每学期根据高一和高二的学科课程设置，开设“人文素养、科学素养、身心素质、艺术修养、学科竞赛”五大类共65门校本选修课程，以常规的学科课程为主，其中也有“播音与主持艺术”“影视编导与摄影”等职业认知与体验类课程，但总体数量偏少。



（4）开展高校研学活动。近年来，学校多次组织学生到清华大学、北京大学、中山大学、华南理工大学、斯坦福大学等国内外知高校开展研学活动，提高学生对大学的认识。不过，出于经费和安全的考虑，相关活动的覆盖面并不广，参与学生人数有限。当然，这些发表论文研学活动并非新鲜事物，也不是专门为促进生涯规划教育而开展，主要作用是激发学生对知高校的向往。

（5）组织职业体验活动。学校每年均将职业生涯体验作为学生寒暑期社会践的内容之一，号召学生积极参与。不少学生会选择该项内容，对自己感兴趣的某些职业进行地调研，形成体验报告。此外，学校还曾邀请就职于人事部门的家长，组织班级学生开展职业体验活动。此类践有助于学校生涯规划教育的开展，但学生的参与积极性有待提高。

综上所述，国内的普通高中从机构设置、科学测评、课程开发、高校研学、职业体验等方面进行生涯规划教育的践，但这些活动重在经历，缺乏专业指导，彼此之间也缺乏内在联系，难以在目标的达成度上取得预期的效果。